学业评价对学生的作用
1. 为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据?
(1)美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳育的一种表现。教育不仅仅是传授知识,还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用,是要人来运用的,知识通过人来起作用,是人的知识。教师只有淡化教育的功利,站在育人的视野上,在学生学业评价中才能更多地关心学生情感态度与价值观。
( 2 )树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性,充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者,是学习的主体,是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值,人人都能成才,人人都是人才;在行为上,教师要对每个学生负责,不让一个学生掉队。学生是活生生的人,不是工具,不是绵羊。我们要培养健全的生命个体,树立以生为本的思想,教师才能在评价中体现平等地对待学生,尊重学生。
( 3 )树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征,是个很广阔的概念。社会需要各种人才,“七十二行,行行出状元”。不管从事什么工作,都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观,才能凭借学业评价的力量,帮助学生树立正确的价值观。
( 4 )树立正确的“成绩观”。考试分数不是学生学业成绩的唯一体现,学生的是非观念、价值观的形成,都是学生的收获和进步。
2.关注每一位学生
每一位学生都是一个独特的人、发展的人、有尊严的人,关注学生的实质是尊重、关心、理解,关注本身就是最好的教育。教师既要创造自由、民主、和谐的学习氛围,又要时时关注每一位学生的想法,尊重个别学生提出的观点,并给予积极肯定的评价。挖掘个别学生的“特殊答案”背后的故事,帮助学生清除成长道路上的障碍。学生得到教师用心的关注,就会经常体验到成功的.自豪感,树立学好数学的自信心,进而对自己的未来充满自信。
3.让学业评价为生命成长护航
( 1 )分层次评价,帮助学生树立信心。全班几十位学生,发展水平肯定是存在差异的。如果用同一个标准去衡量几十个学生,肯定是不科学的。所以,教师在学业评价中,一定要因材定评,切不可用“一刀切”。
( 2 )反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。数学学科的学业评价应该培养学生不断地总结、反思的能力,收到自我学习提升的效果。学生平时如果养成从纪律、作业、活动等方面进行自我评价,积极的学习和生活态度就在学习中逐渐成为一种习惯。
( 3 )诊断性评价帮助学生形成正确的价值观。教学的反馈性原则告诉我们,凡评价均需反馈。课堂上的评价需要清晰明快地让学生知道评价的结果,作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息,让学生了解自己实现目标的情况,找出存在问题,修改矫正,形成正确的观点。教师在学业评价中的诊断信息十分重要,它要求准确及时地传递,帮助学生明辨是非真假,形成正确的价值观。
4.关注学生的情绪状态和情感体验
孔子说过:知之者莫如好知者,好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生的学习态度如何?对学科学习的信心如何?这一切必须为我们教师所关注,教师只有用“心”关注学生的情绪状态和情感体验,才能给予适时的积极评价。
5.关注学生的道德生活和人格养成
学习过程不仅仅是学科知识传递的过程,更是人性养育的过程。“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,数学知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生会变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。
6.注意学业评价艺术和教育智慧
教师对学生的学业评价具有积极作用和消极作用双面性,所以教师在学业评价中尽量避免消极评价,做到积极评价。一是做到表扬要有度,好学生是夸出来的,骄傲的学生也是夸出来的。夸得有度,可以夸出学生的自信自尊,夸出好学生。夸得过分了,就夸出了学生骄狂的品行。教师应该多夸学生态度,少夸学生能力。二是对学生学业评价时批评要得法。批评也是一种评价,如果教师的学业评价里缺失批评的声音,那是不完整的评价,是虚假的评价。人总是在不断犯错和不断改错之中成长的。因此,我们的教育离不开批评,它和表扬是两股同一方向的风,一左一右地保驾着生命的航船。但是,批评一定要讲究方法,明确批评的目的是育人,不仅仅是“解决问题”,更不是“解气”。教师要给学生坦诚地指出错在哪里,为什么错了,错的危害是什么,并真诚地提出改进的方法和方向。
7.巧抓时机与学生交流情感
有的教师认为每天与学生相处的时间有限,况且教学任务也较重,因此根本无暇与学生交流。其实只要心中充满了对学生的关爱,只要心中有学生,与学生交流的机会处处皆在。只有教师心中时时装着学生,时时有让学生成为自己的朋友的意识,并不断寻找时机与学生交心,才能做到教育无小事,处处皆能育人。在教师的教学工作中关注和注重与学生的情感交流,可以从以下几方面着手。
( 1 )注重教学过程中的情感交流。教学是教师向学生传递知识,学生直接向教师求教的活动,也是师生间进行情感交流的最佳时机。教学中要摆正教师和学生的“位置”,要发挥教师的主导作用,同时要以学生为主体。只有这样,师生间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中,有些教师往往急于求成,动辄包办代替,即“满堂灌”,使学生没有自己的思维空间,回答问题时顾虑重重,怕答错,怕老师、同学讥讽,双向活动并未落到实处,师生也没有进行深层的情感交流。这样,教学效果是事倍功半的。如果教师身在讲台上,而在情感上将自己置于学生中间,与学生平等相处,使学生感觉不到那种咄咄逼人的态势,那么,学生就会轻松地与教师交流情感,愉快地完成学习任务,整个课堂气氛也就自然活跃起来。教师在课堂对学生提问后,可以走到讲台下面,到学生中间去听学生回答,学生回答后一般也不急于评价,而是让他自己评价或是让其他同学评价,教师多做一些点拨,最后让师生共同找出答案。这时,教师要成为学生中的一员,在与他们一起探求知识的过程中,时时注意用温和的态度、鼓励的眼光、肯定的语言与学生交流,这样的课堂教学缩短了师生的心理距离,让学生觉得教师可敬也可近,从而达到了师生情感交流的目的。
( 2 )注重课余时间的情感交流。课间十分钟是教师了解学生、与学生进行情感交流的好机会。一个好的教师,他不会“下课铃声响,马上离课堂,躲进办公室,不闻窗外事”,他会充分利用这短暂的十分钟,与学生在一起闲谈,观察学生,倾听学生的心声,充分进行情感交流,多给自己一点时间了解学生,多给学生一点时间了解自己。有些话,学生在一般场合是不会说的,但师生一起交心时,他们常视师者为长者,愿意吐露心中的小秘密,只有了解他们的家庭,了解他们的心态,教师才能对症下药,解开他们的心结,引导他们走出种种误区,使其健康地成长。
( 3 )注重评语中的情感交流。教师可以在平时的作业本、考试卷上写一些鼓励的话,这种形式是师生情感交流的一大良机。比如对于平时刻苦、成绩优良、表现也好的学生,可在作业本上偶尔提醒他们要正确对待自己,不要骄傲;对于平时学习感到吃力,表现中游的学生,则可以写一些鼓励的话;对于学困生则可以写一些警示的话。不管怎样写,教师都应充分了解学生。
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